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一等别教育专家张巨河先生 助力亿丰公益谈教育

百年大计，教育为本。教育是立国之本、民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。不管什么时期？甚么社会？甚么制度？教育都是不可忽视的。因为任何国家、社会都需要有文化的人、有知识的人、有能力的人。

张巨河先生是视情教育创始人，视情教育父母大学堂发起人，中国创意产业年度大奖-龙腾奖获得者，2011“中国创意产业10大领军人物之一”。主要从事多元智能理论研究，主编了五期多元智能杂志，发表了《八项智能链接》、《语言智能》、《多元智能学校》、《有道德和守道德》等多篇有一定学术价值的多元智能研究文章，作为编委会顾问指点出版了《幼儿园多元智能活动开放课程》等36本幼儿园教材。目前担任北京成功速*育技术研究所所长，深入研究蒙特利梭教育模式即蒙氏教育，兼任香港蒙特梭利教育协会顾问、北京蒙特梭利教育研究发展核心领头顾问等职务。

张巨河教育模式之——多元智能教育

作为视情教育的理论基础——多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。被称为“2十世纪两大理论突破之一”，2十一世纪初成为中国国家教育部新课程改革的理论依据之一。

德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而遭到责罚。

张巨河从事多年多元智能理论研究，是中国多元智能领域的知名专家，与东北师范大学、长春市教育局合作成功举行“多元智能理论在教育教学中的运用”国际研讨会，还作为主讲专家发表演讲。 

张巨河头次提出“智能迁善”的教学方法和原则（强调开发和培养任何一种智能都要充分发掘和调动其他智能，向目标智能或领域迁善），视情教育体系包括了理念、理论、模型和实践示范，他提出“培养有创造能力的健康人材”的教育目标，提出“调动学生的多元智能，视情教育，培养有创造能力的健康人才”。张巨河曾在天津、山西、湖南、北京等省市进行了大量的园长、校长、教师培训；并担负过河南省11五计划重大课题——“多元智能理论在人才培养中的运用”、中国教育学会青年专项课题——“多元智能理论在新建本科院校大学生素质拓展中的运用”等 课题组指导专家；在原国家人事部核心课题“专业技术人才能力培养”之“多元智能理论在专业技术人人才能力建设中的运用”课题组担负副组长。

张巨河教育模式之——视情教育

“视”就是重视，“情”就是多元智能情况，“视情教育”就是重视孩子的多元智能及其组合情况，特别是其优势智能情况的教育模式。视情教育模式包括三个组成部分：一是对人类智能多元性质和结构的认识；二是强调智能迁善的方法和原则；三是培养有创造能力的健康人才的目标，创造力包括解决问题的能力和创作作品、产品的能力，健康人才指躯体健康、心理健康、社会适应能力健康和道德健康四方面。

张巨河的“视情教育”理论创建的《视情国际学习力课程》，成为中国*有影响力的儿童提升注意力、记忆力、学习方法和态度的学习系统之一；基于张巨河的“视情教育”理论的视情少儿英语学习系统，成为目前中国*有影响力的少儿英语学习系统之一；创办“视情教育父母大学堂”，面向社会各界做了1000多场讲座，面对家长做了大量的家庭教育咨询工作，先后创作了一百多万字的演讲论述；作为主讲专家参与由中人寿保险公司浙江分公司主办的面向浙江省十一个城市的“中国人寿视情教育父母大学堂”。

视情教育对“德育”与“智育”领域的基本问题的研究进行了崭新的突破性，为解决 “德育”与“智育”教育的误区和走出“德育”教育与实践“两张皮”的误区提供了理论和实践的有效模式。视情教育的创建为蒙特梭利教育模式开辟了更多的路径、领域和目标，拓展到所有智能特点的孩子；为推动教育公平，实现教育均衡发展拓展了新的领域（不同智能特点的人等到公正的评价和均衡的教育资源）

张巨河教育模式之——蒙特利梭教育模式（蒙氏教育）

蒙特梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创建的适宜儿童成长的“玩具”。蒙特梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。 

蒙特梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重他人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技能，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙特梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”统筹。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

蒙特梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵照儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰富的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙特梭利学校已遍及一百多个国家。

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